FASE 2. PASE DEL SOCIOGRAMA EN CLASE (1 H ENERO)

ENERO

Lunes 31

         En el momento de realización del sociograma hemos tenido muy presente la motivación, ya que al principio se quejaron de que ya lo cumplimentan todos los años y no le veían utilidad.

         Creo que el hecho de conocer a los alumnos me ha facilitado realizar esta actividad con ellos, ya que me ha permitido saber como convercerles.

         Mi tarea ha consistido en:

Ø  Motivar a los alumnos para su realización.

Ø  Situarles de manera que no puedan ver la prueba de sus otros compañeros.

Ø  Darles la lista de clase con el nombre y número de cada uno.

Ø  Repartirles la hoja con las preguntas para que rellenasen sus datos.

Ø  Explicarles en qué consiste la prueba, indicándoles que pueden hacer, como máximo, tres elecciones en cada pregunta y para ello deberán escribir en orden de preferencia los números de los compañeros elegidos, nunca los nombres.

Ø  Advertirles que deben responder a todas las preguntas.

Ø  Resolverles las dudas que tengan antes de empezar la prueba.

Ø  Comunicarles que disponen de quince minutos para responder.

Ø  Intentar que durante la realización del cuestionario hagan el menor número posible de preguntas.

He podido observar que los alumnos creían no tener dudas al tratarse de una prueba que ya habían realizado años anteriores. Sin embargo he comprobado que en el momento de responder es cuando éstas empiezan a aflorar.

FASE 1. DISEÑO DEL SOCIOGRAMA (2 H ENERO)

ENERO

Viernes 28

Me reuní con el orientador con la finalidad de que me explicase los diferentes tipos de sociograma que existen y cuáles son a su juicio los más indicados y que mejor reflejan la realidad de nuestros alumnos. No olvidemos que el sociograma debe adaptarse a los niveles de enseñanza en el que se encuentra el alumno.

         En primer lugar elegí el sociograma que me pareció más adecuado. Entre otros, los aspectos más relevantes que evaluaba eran:

Ø  Mejores compañeros.

Ø  Mejores amigos.

Ø  Alumnos rechazados y el porqué.

Considero que estos aspectos eran los que más me ayudaban a ver qué alumnos estaban rechazados, porqué y su relación con los alumnos considerados líderes.

            Debemos tener presente que el sociograma cumple una doble función en el conocimiento del grupo:

Ø  Descriptiva: en cuanto que describe la estructura afectiva interna del grupo, es decir, la estructura de las atracciones y rechazos, de las actitudes positivas y negativas.

Ø  Explicativa: el test sociométrico se utiliza también para relacionar ciertos aspectos de la estructura global con otros aspectos del funcionamiento del grupo.

El SOCIOGRAMA: UNA TÉCNICA PARA CONOCER LAS RELACIONES SOCIALES EN EL AULA

El sociograma constituye un instrumento eficaz para conocer las relaciones sociales internas que se dan en el aula y que a simple vista pueden pasar desapercibidas para el profesorado. El objetivo de conocer estas dinámicas sociales es intervenir intencionalmente para prevenir y/o modificar situaciones conflictivas que se puedan presentar.

¿QUÉ ES?

En la actualidad se considera a la SOCIOMETRÍA como un intento de medir la organización de los grupos sociales, con una finalidad educativa, terapéutica o de investigación. Las técnicas sociométricas también reciben el nombre de “técnicas de orientación grupal”; la técnica sociométrica más conocida es el SOCIOGRAMA: instrumento que explora el grado de cohesión y la forma de estructura espontánea de un grupo. Facilita la visión global de la estructura del aula y señala la posición de cada uno de los/as alumnos/as.
El sociograma se basa en observaciones que nos llevan a conocer índices cuantitativos respecto a la naturaleza e intensidad de las relaciones afectivas y de comunicación que se dan dentro de un grupo. No hemos de olvidar que cada alumno/a actúa en un ambiente, estableciendo una relación que puede modificar el ambiente y, a la vez, repercutir y hacer cambiar su conducta.
Son los/as alumnos/as los/as que mantienen unas estructuras relacionales que les confieren una especial estructura al grupo.
Todos los miembros del grupo están implicados y ello repercute en los resultados académicos.
No se puede olvidar que los seres humanos somos sociables por naturaleza y de hecho la psicología cognitiva plantea la tarea de aprendizaje que realiza el/la alumno/a mejor en grupo que en solitario.

TUTORÍA DE SOCIOGRAMA

FASE 1:  DISEÑO DEL SOCIOGRAMA  FECHA: ENERO 2010                     HORAS: 2

Objetivos 1: Ver los distintos tipos de sociograma existentes. Objetivos 2 : Diseñar el tipo de sociograma que quiero trabajar. Destinatarios/arias: Alumnos de 4º de ESO

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1. Reunión con el orientador donde me comenta los distintos tipos de sociograma existentes. 2. Diseño del sociograma en función de la información que quiero conseguir.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

1. Tipos de sociogramas existentes 2. Diseño del sociograma para implementar en clase.

FASE 2:  PASE DEL SOCIOGRAMA EN CLASE    FECHA:   ENERO 2010  HORAS: 1

Objetivos: Ver como se implementa un sociograma por parte de los alumnos.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1. Explicar a los alumnos como realizar el sociograma. 2. Repartir los cuestionarios y asesorar a los alumnos si tienen alguna duda.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

1. Cuestionario para realización del sociograma

FASE n:   Corrección del  sociograma     FECHA: FEBRERO 2011      HORAS: 10

Objetivos 1 Aprender a corregir un sociograma y descubrir la estructura formal e informal de la clase. Objetivo 2. Compartir la información  con el tutor, teniendo una visión de la clase tanto desde el punto de vista externo de los profesores como desde el punto de vista interno de los propios alumnos. Esta información será utilizada por el tutor para planificar el viaje de fin de curso.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1. Corrección del sociograma. 2. Entrevista con el tutor para compartir la información de que disponemos. 3. Reunión con el orientador para transmitirle las conclusiones  a las que hemos llegado tras la reunión con el tutor de 4º.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

1. Plantillas para la corrección del sociograma. 2. A partir del análisis de los datos descubrir la estructura de la clase, tanto formal como informal.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1.    Ranking de alumnos más valorados y rechazados 2.    Estructura de la clase por grupos.

ALGO DE MATERIAL

¿Qué respuesta das a estas situaciones?

En clase, tu compañero te pide constantemente cosas cuando el profesor está explicando un aspecto que a ti te interesa en especial. ¿Qué le dirías?

¿Qué respuesta das a estas situaciones?
El delegado distribuye tareas a hacer del grupo clase, no obstante él no ha considerado a todos por igual, dando más trabajo a unos que a otros . ¿Qué le dirías?

¿Qué respuesta das a estas situaciones?
El trabajo de sociales se ha de hacer en grupos de tres personas, no obstante nosotros somos cinco personas y no podemos hacer un grupo de trabajo tan grande. ¿Qué le dirías a tus compañeros?

¿Qué respuesta das a estas situaciones?
Tu pareja de trabajo no hace la parte que le toca del trabajo. ¿Qué le dirías ?

                        ¿Qué respuesta das a estas situaciones?
Tu amigo Ángel ha tenido un curso académico bastante desastroso, ha de mejorar mucho para aprobar el curso, no obstante . ¿Qué le dirías para motivarlo a trabajar más?

¿Qué respuesta das a estas situaciones?
Hemos de decidir entre el grupo clase qué le diremos a al profesora de sociales en relación a un examen que nos ha parecido muy difícil, no obstante la gente está nerviosa y con ganas de acabar las clases, nadie escucha y los alumnos no le dicen a la profesora tranquilamente y con precisión cómo podríamos resolver esta situación. . ¿Qué le dirías a tus compañeros?

¿Qué respuesta das a estas situaciones?
Hay gente dentro del grupo que constantemente interviene para molestar a los otros. ¿Qué les dirías ?

¿Qué respuesta das a estas situaciones?
Tus amigos utilizan normalmente los gritos  y la fuerza para solucionar los problemas ¿Qué les dirías ?

¿Qué respuesta das a estas situaciones?
Tu amigo no entiende como María no ha ido a una fiesta que le apetecía mucho para no entrar en discusión con sus padres. No obstante tu entiendes que las cosas no son siempre blancas o negras.
 ¿Cómo le podrías explicar a tu amigo que tal vez maría tiene razones para considerar la propuesta de sus padres a pesar de que la fiesta le apetezca ?

¿Qué respuesta das a estas situaciones?
Miguel parece no jugar limpio, cambia de planes sin tener en cuneta a los otros ante cuestiones que se han de consensuar con el grupo. ¿Qué le dirías para poder aclarar la situación?

                        

FASE 4. CORRECIÓN DEL CUESTIONARIO (10 H MAYO)

MAYO

Miércoles 4- Viernes 6- Lunes 9- Miércoles 11- Viernes 13

Preguntamos a cada alumno sobre la recepción que han tenido de la transmisión de los contenidos de habilidades sociales, valorándolos  en un escala de 0 a 4 puntos. Si la respuesta es inferior o igual  a 2 les pedimos que nos expliquen la causa de esta mala trasmisión de los contenidos.

Los resultados han sido positivos ya que la mayoría de los alumnos valoran el formato visual y la posibilidad de realizar debates y role-playing. Existen un porcentaje bajo de alumnos que no han valorado positivamente las tutorías pero tampoco han aportado justificación alguna.

En la reunión del departamento de orientación indicamos que estamos satisfechos con los resultados obtenidos en la evaluación. Como propuesta de mejora intentaremos que en las sesiones de debate del curso próximo participen el mayor número posible de alumnos.

Para finalizar, he dedicado dos de estas sesiones (divididas en dos partes) para informar individualmente a cada tutor de los resultados de su grupo. Consideramos que es información confidencial que no debe compartirse con todos. Los tutores comentan que el próximo curso cuando tengan que realizar ellos las tutorías les gustaría que les asesorásemos y acompañásemos en su realización.

FASE 3. ASESORAMIENTO A LOS TUTORES DE LA ESO (4 H ABRIL-MAYO)

ABRIL-MAYO

Viernes 1- Lunes 4 -Miércoles 4 de Mayo

Nos reunimos con los tutores implicados, una sesión cada quince días, con la finalidad de explicarlas como habían transcurrido las tutorías realizadas y orientarles de cara al próximo curso, ya que desde el departamento de orientación se pretende implicarles más en el desarrollo de dichas tutorías.

Dos sesiones las destinamos a la orientación a todo el grupo de tutores para la realización de estas tutorías el próximo curso. Destacar que en la primera sesión los tutores se mostraban más reacios a ser ellos quienes las llevasen a cabo, mientras que en la segunda ya expresaban sus dudas. Los tutores nos plantean que no saben si podrán llevarlo a cabo, pues se trata de un material que no dominan. Así pues, nuestra primera función fue motivarles y animarles y que sean conscientes que las tutorías se van a trabajar conjuntamente con el orientador, incluso se ha planteado la posibilidad de preparar juntos alguna de las sesiones y que el orientador asista a alguna de ellas para poder apoyarlos si hace falta.

Las principales orientaciones que se dieron a los tutores fueron:

Ø  Al inicio de la tutoría, indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos.

Ø  Crear un clima de confianza donde el alumno pueda expresarse.

Ø  Reforzar las intervenciones del alumno.

Ø  Uso de material atractivo.

Realizamos una sesión teórica y práctica (los mismos casos que se trabajan con los alumnos) con los tutores para ponerles en situación y concienciarles de que pueden llevarlo a cabo sin ningún tipo de problema. El objetivo de esta sesión es que sean conscientes que no siempre se consigue lo que se desea (caso de dos alumnas de 1º ESO) y eso no significa que la tutría esté mal. Si diseñamos un role playing es más fácil que salga bien, mientras que si damos una explicación teórica se corre el riesgo de que algún alumno no esté de acuerdo. Se puede debatir con él, pero siempre respetando su opinión (mediador).